小學生邏輯思維培養

來源：查字典思維網  發布時間： 2017-04-18

  我們知道，一方面，小學數學的內容雖然較中學簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻有不少的判斷、推理，這就為培養小學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件;另一方面，小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。(這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。)因此，我們可以說，在小學尤其是中高年級，正是幫助小學生發展抽象邏輯思維的有利時期。所以，《小學數學教學大綱》中明確規定：使學生具有初步的邏輯思維能力。因此，我們可以說：培養學生的思維能力是我們學校教學的一項基本任務，而培養學生的邏輯思維能力則是學校教學中一項重要任務。因為我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件就是要具有獨立思考的能力和勇于創新的精神。

  那么，在教學中我們應如何有計劃地培養學生的邏輯思維能力呢?

  作為教師，我們應該知道，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展(當然包括邏輯思維能力的發展)的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握和思維能力(尤其是邏輯思維能力)的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理;另一方面，在教學數學知識時，為運用思維方法和形式也提供了具體的內容和材料。然而，數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力的發展提供了有利的條件，還需要教師在教學時有意識地利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的效果。

  鑒于上述原因考慮，具體的操作我們可從以下幾個方面去考慮：

  其一、培養學生邏輯思維能力要趁早抓起，從一年級就要注意有意識地加以培養。如教學生關于數的知識時，我們做教師的就要設法引導學生通過動手操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象和概括，形成10以內(乃至更大的)數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(乃至更大的)數的加、減法的計算方法。具體如下：其一、教師借助多媒體或教學掛圖，出示下列情景：草地上原有五只雞，這時，又來了三只雞。這時，就可以問學生：那么，一共有幾只雞?其二、教師仍借助多媒體或教學掛圖，出示下列情景:小花家的院子里有六只羊，小軍家的院子里有三只羊。這時，教師就可以問學生：對于上述情況，我們可以補充什么問題?(答案可以是：1、小花家比小軍家多幾只羊或小軍家比小花家少幾只羊?2、小花和小軍家一共有幾只羊?)

  其二、培養邏輯思維能力要見縫插針，要盡可能地貫穿于各部分內容的教學中。在教學數學概念、計算法則、解答應用題或動手操作時，我們都要注意培養學生的思維能力(包括邏輯思維的能力)。例如，教學正方形概念時，不應由教師在黑板上畫一個正方形后，就告訴學生老師剛才畫的就是一個正方形;而應讓學生先看一些正方形的實物，然后引導學生發現它們的邊和角分別有什么特點，最后再在黑板上畫幾個正方形，并對正方形的特征作出概括。

  至于教學計算法則和規律性知識，則更要注意培養學生判斷、推理的能力。例如，教學加法結合律，教師不應剛舉一個例字，就迫不及待地告訴學生結論;而是至少舉兩三個例子，而且，每舉一個例子，就設法引導學生作出個別判斷如(4+5)+8=4+(5+8)，先把4和5相加，再和8相加，與先把5和8相加，再和4相加，兩種計算方法的結果相同。做了上述鋪墊后，教師再引導學生對前幾個例子進行分析、比較，進而找出它們的共同點予以歸納，最后得出結論。這樣做，不但便于學生對加法結合律理解得更透徹，而且，在不知不覺中學到了不完全歸納的方法。

  其三、培養學生邏輯思維能力要常抓不懈，要盡可能地貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，或是教學新知識，還是組織學生練習，教師都要注意結合具體的內容有意識地加以培養。例如，教學20以內的進位加法時，我們不僅要讓學生答出得數，還要讓他們盡可能地說說自己心里是怎么想的。特別是當學生答的得數有誤時，讓他說一下自己心里的想法，這很可能有助于學生加深對湊十的計算方法的理解，也有助于學生思維能力(包括邏輯思維能力)的培養。

  又如，在教學新知識時，不是簡單地告訴學生結論或計算方法，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算方法。

  當然，以上所述只是本人認同的觀點結合自己的看法，目的無非是想起到拋磚引玉的作用。